关注文本文体有效实施教学

一、依托文体 解析分本

在使用统编教材之前，人教版教材的单元导语中并未像统编教材一样，罗列出本单元的语文要素，单凭一线教师的教授，学生很难从整体把握相关知识内容。很多年轻的老师在备课一篇新文章时，喜欢借助于新颖的教学方法，设计繁多的环节，虽然抓的教学点特别多，但为什么学生的学习总是不理想？最根本的原因是教学方向错了。如写景的文章抓了写事的语文要素，写事的文章抓了写人的语文要素，从头都是错的，学生如何能掌握相关的语文知识？因此，关注文体很重要，教师需要从最初的方向入手，给学生树立正确的学习标杆，如此才能将后面的教学任务扎实完成，从而发展学生的语文素养。

（一）依据文体分类，把握学习方向

如统编教材三年级上册第三单元共安排了四篇课文，选编了不同作家、不同风格的中外童话——《去年的树》 《那一定会很好》 《在牛肚子里旅行》 《一块奶酪》，其语文要素是让学生感受童话的美好，了解童话故事的写作特点。这些童话充满了丰富而奇特的想象，讲述了动物、植物等奇妙的经历，引人入胜，发人深省。教师教学时应从文体出发，按照文体的特点分析文本。

比如，《去年的树》一文，充分体现了拟人体童话特点，作者通过写鸟儿与树的友谊，赋予鸟儿人一样的真挚情感。文中，当小鸟几番打听，来到树可能在的地方时，一句“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗”，写出小鸟四处寻找后却只找到一团灯火，内心的悲伤的之情自然流露。童话结尾，鸟儿对着灯火唱起了歌，兑现了承诺。这种祈盼的内心，对朋友信守承诺是多么丰富的人类思想，让人读完，不自觉沉浸于美好的童话故事中。

再如，《在牛肚子里旅行》一文，是一篇有趣的科普童话，其将科学知识与故事内容完美结合在一起，增加了文章的吸引力。学习时，可以让学生查找关于牛的胃的科学知识，了解牛会将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼这一情况，依据此，才能很好地完成教学任务——梳理故事主角“红头”在牛肚子里的旅行路线的。这一篇知识体童话，不仅让学生体验到了童话的美好，也学习到了牛有反刍习性这一知识点。

《一块奶酪》和《那一定会很好》两篇童话同样想象丰富，内容生动，而且故事情节能凸显“反复”这一写作特点，教师教学时，可以结合单元习作“我来编童话”，让学生掌握这一写作方法，从而深入理解童话这一文体特点。

（二）依托文体特点，设定教学目标

以统编教材语文三年级下册第二单元为例，编者安排了《守株待兔》 《陶罐和铁罐》 《鹿角和鹿腿》 以及《池子与河流》这四篇寓言故事。文章内容丰富有趣，寓意深刻，教学时，教师要通过文章渗透道理，让学生深刻理解寓言这一文体特点。

例如，《守株待兔》一文仅39个字，教材配有插图，教师结合画面，构建农夫“释其耒而守株”的场景，从而让学生明白：不努力而抱侥幸心理，想要靠好运气过日子，是不会有收获的。教师的教学引导从文本故事开始，最终落实到对文体的特征引出，既让学生了解了故事内容，也让学生明白了文章隐喻的道理，提高了教学效率。

《陶罐和铁罐》以及《鹿角和鹿腿》同样讲述了一个令人深思的故事。通常，我们的教学思路是通过分析人物对话，洞悉人物内心想法，现在我们要转变教学目标——透过对话，我们要挖掘寓言折射出的道理。如《陶罐和铁罐》中的对话——“你敢碰我吗？陶罐子。我就知道你不敢，懦弱的东西。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”透过对话，我们不难发现：铁罐的形象代表傲慢无礼，陶罐的形象代表谦虚慎言，进一步解析故事形象，使学生懂得：要互相尊重，和睦相处，善于看到别人的优点，正视自己的缺点。这样的教学方式很好地体现了寓言的本质，学生明细道理的同时也掌握了相关知识。

此外，虽同是寓言，但《池子与河流》却以诗歌的形式展现，丰富了学生的学习形式。这首寓言诗同样是抓住池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。所以教学时，教师要基于文体，设定清晰明确的教学目标，让学生的学习有方向，而不是眉毛胡子一把抓，导致事半功倍。

（三）依托文体，串联单元主题

统编教材对文体的充分重视，体现在教材单元组文的选边上。从教材的编排可以看出，低年级学生年龄较小，选编的内容多篇幅短小，例如，一年级上册课学习汉语拼音后，安排了现代诗歌《小小的船》 《四季》 《升国旗》 《小书包》等，古诗《江南》，谜语诗《画》。而一年级下册开始增加语文要素，第二单元以“伙伴”为主题，安排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》等童话；第四单元以“家人”为主题，选编了散文，《端午粽》 《彩虹》等。

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