巧用文体语言教学新视角以火星地球的孪生兄弟

新课标中明确规定，语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力”。 因此关注语言教学，提升言语能力，日渐成为语文课堂的常态。

由于“语言”本身的丰富性，使得在实际教学中对这一板块的呈现有些零散。 教师在具体教学时，常是遇到修辞品修辞，遇到句式析句式，遇到美文多读悟，遇到读写多结合，有时甚至从语言内容到语言形式面面俱到。 这种碎片化的语言教学，使得学生对“语言”的认知缺乏系统性，导致学生的言语能力得不到有质有效的发展。

那么，如何才能在“语言”教学上更有章法和抓手，让学生对语言的认识更有整体性呢？ 我校顾老师执教《火星——地球的“孪生兄弟”》（苏教版五年级下册）一课，给了笔者极大的启发。

［教学片段］

师：读完了课文，相信大家对火星有了初步的了解，接下来老师要考考你们，下面这样的说法对不对呢？（出示判断题）

①科学家们断定火星也和地球一样有水和生命存在。（ ）

②火星上水的来源有两种。第一种是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给它送去了最初的水源；第二种是诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。（ ）

师：不着急作答，你能从文中找出判断的依据吗？

（学生读书找依据后陆续举手）

生：第一题我认为是正确的，因为书上说“难怪，人们把地球和火星称为太阳系的‘孪生兄弟’”，并由此推测，火星也和地球一样有水和生命存在。

师：同意他的说法吗？

（不少同学点头同意）

师：我看到你摇头了，能说说你的看法吗？

生：我认为第一题是错误的，书上说的是“推测”火星上有水和生命存在，题目上说“断定”有水和生命存在，这两个意思是不一样的。

师：你真敏锐。“推测”表示一种可能，而“断定”是非常肯定的，两者的意思截然不同。再来判断第二句。

生：第二题也是错的。书上是说“也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水”“火星上的水可能还有另外一种来源，在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了”。这只是说“也许”“可能”的情况，并没有确定。

师：分析得特别棒，同学们关注到了语言的差别。那通过这两道判断题，你们发现科普类文章在语言表达上有什么特点？

生：准确、严谨。

师：请你把它写在黑板上。

（生板书：准确严谨）

师：再来看这两个句子。（出示句子）

①当时太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。（常见的事）

②持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长时间存在。（一起离开）

师：这两句话如果用括号里的词语替代加点的词语，你觉得好不好？

生1：我觉得不好，像“家常便饭”这个词，我们在生活中会经常使用，更容易理解这句话的意思。如果替换的话，句子显得很枯燥。

生2：我也觉得不好，像“集体大逃亡”不仅容易理解，还显得很有趣，让人觉得一些科学知识还挺好玩的。

师：确实如大家所说，科学知识相对深奥，要想让学生容易理解并产生兴趣，写科普文的时候，语言还要注意——生动有趣。（板书：生动有趣）你们看，（指板书：准确严谨 生动有趣）既要准确严谨又要生动有趣，这是科普类文章的语言普遍具有的特点。

［教学反思］

关注“语言”的教学，要想规避零碎化，增强系统性，让学生从整体上真正认识理解，教学切入的角度非常重要。 这节课上，顾老师依据科普文这种文体设计策略进行“语言”教学，让人耳目一新。

文体是独立成篇的文本体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的样式和类别。 通常情况下，不同的文体呈现出不同的语言特点，在实际教学中如果能以文体为视角去观照语言教学，是否能够以点带面让学生更好地理解和运用语言呢？ 语言的发展是否可以促进学生文体意识的提升呢？ 笔者对此有了一些思考。

一、立足文体特点——明确语言赏析的角度

不同的文体，都有各自凸显的语言特色。 在教学中如果从文体特点出发， 明确语言赏析的角度，就可以让语言教学更有针对性，学生也更容易把握这类文体语言的普遍特点，从而在认知和运用上更有方法。 就如上述教学片段，学生不仅知道了这篇课文的语言特点，还了解了这类科普文章普遍具有的语言特点。

文章来源：《文体用品与科技》 网址: http://www.wtypykjzz.cn/qikandaodu/2021/0301/505.html