让寓言教学回归本体以纪昌学射为例

寓言普遍简短，角色单纯，情节简单，富含哲理。对于这一常见的文本形式，教师要如何处理才能凸显文体特征，让寓言教学回归本体？

一、进行讲故事的训练，帮助学生习得方法

故事是寓言的躯壳。由于其通俗易懂，在课堂教学中，讲故事的训练容易被忽视。教师往往请两三个学生讲一下寓言的大概内容，便算是一曲终了了。综观小学语文教材，寓言多出现在中低段，编者的编写意图可见一斑。讲故事是中低年级一个重要的训练目标，寓言的篇幅、情节、结构等和这一学段的目标、学生的认知水准相契合。所以，教师在教学中要充分利用寓言这一优质文本进行讲故事的训练。诚然，有部分学生不待教师教学，也能把故事讲个七七八八，但这只是一种语言的直觉。学生能讲故事，不等于知道故事是怎么讲的。教师要将结果过程化，将认知方法化。学会不是目标，会学才是重点。课堂教学中，教师要让学生知道如何把握故事框架，如何讲好故事，以后遇到同类文本或者更难更深的文本时，便可迁移运用。以统编教材四年级上册的《纪昌学射》为例，如何进行讲故事的训练呢？

（一）概括性的语句是重要资源

阅读中国的传统寓言故事，很容易发现文章的题目是很有特点的，很多都是四字成语。寓言来自民间故事、神话传说等，文人对其进行形象加工和艺术提纯，表现在题目上，便是这些高度凝练、富有概括力的成语，如守株待兔、叶公好龙……学生透过题目，便能一眼洞穿文章的核心。除了题目，教师还可引导学生关注文章开头和结尾的句子。首尾两处是文章中心句常常出没的地方，即便没有中心句，至少也会提供故事的背景、人物以及故事的结果，而这些正是概括文章大意必备的基本要素。教师要让学生成为有意识的读者，阅读文章时，将题目与首尾句子结合起来，获取文章大意。如此，阅读的效率就能大大提升。

（二）要有自我检视的意识

学生在概括故事大意时，常犯两个毛病，不是添加过多无关信息，就是遗漏核心关键信息。何谓无关信息？即删减也不碍文章内容的传达，如用了修辞手法的句子、人物的对话等，大部分在概括时都可被省略。如果省去它们会导致语意不通，则可尝试用相关语句进行替换。所谓关键信息，是指文章的主体内容，倘若遗漏就会明显影响文本信息的完整性，使听众觉得含混不清或过于简单。

比如，《纪昌学射》讲的是纪昌向飞卫学习射箭本领，后来成为了一名射箭能手的故事。显然，飞卫如何教，纪昌如何学，是文章的重点内容，也就是关键信息，需要在概括时有所体现。

教师有必要在平时的教学中，加强学生信息甄别能力的训练。学生在练习时，要不断自我检视，不断完善提升，形成主动筛选的意识。这样，阅读能力才能有本质的提高。

（三）梳理关键信息，形成思维导图

如果将文本的结构、逻辑可视化，学生在复述文本时，就好像拿着一份指南，不再摸着石头过河，语言表达就会更有条理性。

比如，《纪昌学射》的关键信息是练眼力。练眼力又分为两个阶段，一是一眨不眨，二是视小如大。将故事的脉络图式化（如下图），文本的层次便一目了然，学生的思考也有了倚仗。

以思维导图去梳理文本，不仅是复述故事的重要方法，更是一种指向终身学习的思维方式。化繁复为简要，化抽象为形象，化含混为有序，是阅读文本的理性旨归。

二、注重寓言的内部研究，引导学生深度品析

寓言是古老而成熟的文学样式。寓言中的角色普遍类型化，方便人们辨识。如寓言故事的“台柱子”狐狸、狼、羊等动物，它们的象征意义妇孺皆知。情节上，作者会对故事进行艺术化加工，通过夸张、变形或加入诙谐要素的方式，使其具有奇特、怪诞的色彩，以反常来合道，诱导读者思考其中寄寓的严肃道理。结构上，寓言创作有很多常见的方法。最为人们喜闻乐见的是三叠复沓法，比如《南辕北辙》《扁鹊治病》等都采用这种方法，角色两两对话又层层深入。其他还有循环归谬法、正反对比法、误会法等，都能使短小的文本生成审美的张力。

由此可见，寓言中有很多可值得品析的地方。因此，“我们必须注意对寓言内部的研究，包括寓言的结构、情节、形象、语言等各种因素，使我们的鉴赏深入微观领域”。基于此，教师研读文本时，要通过表象透视其内部形态，引导学生获得更深层次的阅读体验。

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