基于文体的课堂问题链设计与实施策略以统编语

问题链是指教师根据教学目标和学生状态而设计的一组问题链接。问题依据教学内容而设计，同时，问题与问题之间环环相扣、层层递进，从而构成课堂教学的框架。问题链的设计以确定的教学内容为前提，教学内容的确定又必须以文本个性为依据，这就要求教师在明确文体特征的基础上把握“这一篇”的特点，这样才能使问题链的价值得到有效发挥。下面，笔者以统编教材《语文》八年级上册中《愚公移山》的教学为例，探究基于文体的课堂问题链的设计与实施策略。

一、辨明文体，确定教学内容

《愚公移山》选自《列子·汤问》，在教材的“预习”部分，编者不仅明确了本文是一篇寓言，而且让学生通过回顾《两小儿辩日》和《杞人忧天》这两则短文来回顾寓言的特点。这是编者对本文体式的确认，并通过布置“预习”的方式将其传达给学生，这就在文本体式和学情两个方面规定了教学内容。王荣生教授认为，“教学内容的选择与确定有两个依据：一是依据文本体式确定教学内容，二是依据学情选择教学内容”。[1]

从文本体式方面来看，寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，是给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。其特点包括：虚构的简单的故事情节；人或者拟人化的动植物；寄寓了某个道理。明确了寓言的文体特征，有助于我们发掘《愚公移山》的教学价值。

从学情方面来看，通过回顾《两小儿辩日》和《杞人忧天》这两篇短文，加之自身文言文的积累，学生能够借助注释了解故事内容，并对其中的人物形象有初步的认识。但是对本文而言，学生对愚公和智叟的认识到了何种程度，如何看待愚公的“愚”和智叟的“智”，还有待考察。另外，学生能从中读出什么样的理，教师需要在课堂中观察。

基于以上两方面的认识，我将本课的教学内容确定为：①了解故事情节；②分析愚公和智叟的人物形象，辨明“愚”和“智”的含义；③领悟故事所寄寓的道理。

二、设计问题链，驱动教学活动

针对以上教学内容，我依次设计了三个问题来驱动学习活动。这三个问题不仅具有各自的任务，而且相互链接，逐层递进，直抵教学目标。

问题一：你能给大家讲述“愚公移山”的故事吗？

学生们对愚公移山的故事本来就很熟悉，加上注释的辅助和之前的积累，学生对故事情节的理解是不成问题的。但是，让他们把这个故事讲出来，难度就增加了。同时，我还提出了两个要求：一是关注文中的细节，二是尽量使用原文的词句，而且不能看书。这个问题的设置旨在通过“讲故事”来驱动学生去阅读和练习，从而进一步熟悉故事情节。

问题二：你怎么看待愚公的“愚”和智叟的“智”？

学习寓言这种文体，除了了解故事情节之外，还要去关注故事中的人。在这个故事中，愚公和智叟是两个有代表性的人物，而且二者的名字都很有意味。教师引导学生讨论这个问题，有助于学生将“愚”和“智”形成对比，从而对愚公这一人物形象产生较为明确的认识。

问题三：通过愚公和智叟的对比，你明白了什么？

学生认识了愚公的“愚”，接下来就要探究“愚”的背后是什么。也就是说，作者想通过愚公如此“愚”的移山行为告诉读者什么呢？你又从中读出了什么呢？这个问题是承接上一个问题而来的。愚公与智叟的对比在于突出愚公的精神，而这个精神正是作者要传递给读者的；同时，这种精神又是与学生的生活密切相关的。这样，学生不仅读出了道理，而且读到了自己。

这三个问题分别针对三个教学内容而设计。问题一旨在使学生了解故事情节，问题二旨在让学生分析人物形象，问题三旨在使学生领悟其中的道理。同时，三个问题沿着“事—人—理”的顺序展开，不仅能够驱动学生进行文本解读，而且能让学生学会阅读寓言的方法。“初步掌握学习语文的基本方法”这一课程目标就得到了落实。

三、探究问题链，实现教学目标

新课程背景下的课堂教学是以学生的“学”为中心的。问题链设计的目的就是对学生的学习形成引导和促进作用，正如加涅所说的“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的”。接下来，学生的学习活动将围绕此问题链展开。

1.讲故事需要独立翻译，小组交流。